Активнее всего родители занимаются развитием речи у малышей, которые еще не разговаривают, в возрасте 1-2 лет. На самом деле, этот процесс не останавливается с первыми словами, как и не имеет строго очерченных границ. Каждый ребенок индивидуален, и каждому требуется свое время для того, чтобы заговорить правильными распространенными предложениями. А иногда свою речь развивают и взрослые люди.
Несмотря на уникальность каждого маленького человека, специалисты выделяют четыре основных компонента, от которых зависит речь, ее правильность и скорость развития:
Анатомический компонент. Здесь идет речь о правильном строении и работе органов речевого аппарата. Во время обследования новорожденного врачи уделяют внимание и речевому аппарату, чтобы в случае проблем вовремя скорректировать анатомические недостатки. К примеру, заячья губа или волчья пасть однозначно будут негативно влиять на речь, поэтому такие врожденные дефекты нужно оперировать. Или возьмем укороченную уздечку — из-за того, что язык не достает до неба, поставить ребенку правильно ряд звуков будет невозможно.
Физиологический компонент. Развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики. Чем лучше малыш владеет пальчиками, тем лучше он разговаривает. Родители могут использовать множество упражнений, игр и занятий для развития мелкой моторики и тактильных ощущений.
Эмоциональный компонент. Чем больше родители, братья, сестры разговаривают между собой и с малышом, тем он лучше взаимодействует с ними и раньше начинает разговаривать.
Социальный компонент. Здесь на развитие речи и ее правильность влияет речь окружающих, особенно тех, кто тесно общается с ребенком. Например, если мама ребенка картавит или шепелявит, то малыш с большой долей вероятности усвоит именно такое произношение, которое сначала будет звукоподражательным, а затем установится.
Период до трех лет – самый сложный и интенсивный в плане развития. Маленький человек осваивает такой объем информации за такой короткий срок! И очень важно ничего не упустить – то, что будет не усвоено или усвоено неправильно, потом займет намного больше времени и усилий для того, чтобы «добрать» недостающее или исправить неверное.
Итак, вот основные этапы развития речи до трехлетнего возраста:
2-6 месяцев. В этом возрасте малыш гулит, лепечет, начинает реагировать на свое имя, различать взрослых и пробует сам разные интонации.
6-12 месяцев. Ребенок начинает подражать взрослым, осваивает произнесение разных согласных звуков, формируем и «выдает» разные слоги. Ближе к году он начинает произносить первые простые слова.
1 год. У малыша появляется указательный жест, он знает близких по именам, понимает слова «да», «нет», «нельзя».
1,5 года. Ребенок понимает и выполняет простые просьбы, имеет активный словарный запас в 20-30 слов, может сформировать простые предложения, типа «Мама, пока», «Папа, дай». Также он знает основные части тела, игрушки, простые фигуры, в плане коммуникации может кивать и отрицательно мотать головой, махать рукой в знак приветствия и прощания.
2 года. Словарный запас расширяется – ребенок знает уже 50-100 слов. Новые слова в лексиконе могут появляться буквально каждый день. Он уже говорит простыми предложениями из 2-3 слов, может выполнять уже более сложные инструкции («включи свет», «угости бабушку конфетой» и т. д.). Все активнее используются местоимения, близкие люди полностью понимают речь малыша, а посторонние – половину и более.
3 года. Ребенок знает 300-500 слов, говорит простыми предложениями из 3 и более слов, начинает употреблять прилагательные, наречия и более сложные конструкции. Выполняет инструкции из двух и более действий, может рассказать простую историю, которая в большинстве случаев понятна и близким, и окружающим. В целом, ребенок в состоянии уже полноценно общаться, могут оставаться искажения некоторых звуков.
Стоит различать и виды речи: активную и пассивную. У ребенка может быть небольшой запас активной речи, которую он использует для общения, но при этом богатый пассивный словарный запас – то есть слова, которые он знает, понимает их значение, но для произнесения они пока слишком сложны. Развитие пассивной речи не менее важно, чем активной: это расширяет кругозор и знания, а произносить все слова ребенок все равно рано или поздно начнет.
Конечно, каждый ребенок индивидуален, как индивидуально и сочетание различных факторов, которые благоприятствуют или, наоборот, мешают развитию речи. Незначительные задержки могут быть особенностью, а могут быть вызваны стрессом, болезнью, недостатком общения. Поэтому нет смысла сравнивать своего ребенка с другими, завидовать «болтунам» или гордиться «достижениями». Но тем не менее, родителей часто гложет вопрос: почему одни дети в полтора года рассказывают стихи, а другие только начинают произносить первые слова?
Детская психология сегодня делит детей с нормальным развитием на два типа:
говоруны – .настоящие маленькие экстраверты. Им все интересно, они любят общаться с детьми постарше и со взрослыми, задают много вопросов, вечно болтают и легко адаптируются в любой обстановке. Говорить они тоже начинают обычно раньше, чем сверстники.
молчуны любят созерцать, в новой обстановке сначала будут привыкать и наблюдать со стороны. К таким детям нужно относиться внимательнее, стараться чаще с ними разговаривать, стимулировать речь, задавать вопросы, которые предполагают более развернутый ответ и помогать правильно на них отвечать. Часто «молчуны» предпочитают общаться жестами, вместо «дай» показывают на предмет, который хотят получить. Зато они чаще начинают говорить хотя и поздно, но сразу предложениями и с минимальными дефектами речи, а то и вовсе без них. Единственный нюанс – если речь к 2-2,5 годам не появилась вообще никак, стоит показать ребенка специалисту, хотя бы для собственного спокойствия. С неговорящими детьми работает дефектолог. Познакомиться с этим направлением, изучить методы диагностики и коррекции можно у нас на курсе по дефектологии.
Что касается гендерного различия, тут физиология неумолима: девочки начинают говорить раньше мальчиков, и это – общемировая статистика. Секрет в более раннем созревании мозга и большей природной эмоциональности девочек. Развитие мозга напрямую влияет на размер словарного запаса: к двум годам среднестатистическая девочка знает в два раза больше слов, чем среднестатистический мальчик. Эмоциональность же стимулирует маленьких мисс делиться с окружающими любой радостью или потерей, с удовольствием обсуждать полученные впечатления, тогда как мальчишки более сдержаны в проявлении чувств и высказываются только по делу.
А еще исследования свидетельствуют о том, что у физически активных детей и речь развивается лучше и быстрее, так что более подвижные малыши «с шилом в одном месте» говорить начинают раньше.
Принципы развития речи различаются в зависимости от возраста ребенка.
До года. В этот период малыш только пробует звуки и слова «на зуб». Он пытается повторить за родителями, но основное внимание приходится на невербальную коммуникацию: улыбки, жесты, зрительный контакт. Основные действия родителей здесь — акцент на невербалике, общение с малышом, хотя он еще и не говорит. Родители могут подробно описывать свои действия, рассказывать малышу о событиях, явлениях, объектах, даже если им кажется, что он ничего не понимает из сказанного.
1-3 года. Это — период активного развития речи. При обращении к ребенку, какой-то просьбе, нужно формулировать желание максимально доступно: коротко, четко, просто. Тут важно, чтобы ребенок понял смысл сказанного, а родители поняли, что хочет сказать он. Не стоит сюсюкать, искажать слова и слоги. Малыш должен слышать правильную речь, чтобы не менее правильно ее воспроизводить и стремиться общаться.
3 года и старше. Многие родители надеются, что отдадут ребенка в сад, и уже там он научится разговаривать, стараниями воспитателей и одногруппников. Это имеет определенный смысл, но все же общение в семье остается таким же важным, как и раньше. Именно в семье ребенок получает основы коммуникативным способностей, и уже на них будут строиться все дальнейшие знания.
Родители могут помогать ребенку развивать речь уже с рождения. Основной канал познания мира в раннем возрасте – сенсорный, то есть ребенок воспринимает информацию через органы чувств. И чем больше и разнообразнее эта информация, тем более разностороннее развитие получает малыш.
Осязание.
Это самый первый источник данных о мире с рождения, когда еще не совершенны слух, зрение, вкус и обоняние. Ребенок чувствует тепло рук мамы, ее поглаживания, прикосновения, поцелуи. Развивать осязательный канал малыша очень просто: гимнастика, массаж, пальчиковые игры, предметы разного размера, формы, фактуры – все это формирует знания о мире и окружающей среде. Лучшее, что могут сделать родители – дать ребенку разнообразные тактильные ощущения. Волшебный мешочек, в котором лежат предметы из разных материалов, игры с песком, пальчиковые краски, пуговки и фасолинки, игры с крупами – все это и многое другое можно использовать, чтобы тренировать осязание.
Зрение.
В раннем возрасте основной задачей ребенка становится научиться фокусировать зрение на определенном предмете, понимать, на каком расстоянии находится игрушка, удерживать зрительное внимание на важных предметах и людях. Совсем крохам в этом могут помочь мобили, подвешенные цветные игрушки. Для детей постарше выпускают специальные книги-виммельбухи со множеством мелких картинок и деталей, которые тренируют зрительное внимание и память. В целом, зрение развивают любые впечатления: спектакли, походы в парк и зоопарк, выезды на природу и т. д.
Слух.
Для развития речи малышу очень важно научиться воспринимать речь других на слух. Поэтому надо разговаривать с ним обо всем, и у мам это выходит естественно: они сопровождают объяснениями любые действия, рассказывают ребенку обо всех явлениях, предметах, животных, которые встречаются на пути. Кроме этого, слух развивают любые звуки: музыка, звуки природы, уличные шумы, звуки работы бытовой техники, пение птиц и т. д.
Вкус.
У крохи, который знает только вкус маминого молока или смеси, ближе к полугоду начинается настоящий вкусовой фейерверк. Новые продукты и напитки разной консистенции и температуры – все они дают малышу информацию об окружающем мире. Чем более разнообразен рацион ребенка до 2-3 лет, тем менее избирателен он будет в еде в будущем, поэтому важно познакомить его с как можно большим количеством продуктов. В качестве развития речи – мама может говорить названия того, что он ест, таким образом малыш познакомится с овощами и фруктами, узнает, откуда берутся разные продукты (например, что молоко дают коровы и козы, куры несут яйца, хлеб выпекают из муки, которую в свою очередь получают из зерна, и т. д.)
Обоняние.
Разные запахи дополняют картину мира. А еще они могут создавать разное настроение, вызывать приятные ассоциации – не зря есть целая наука – ароматерапия! Запахи могут погрузить даже взрослого в детство, пробудить воспоминания. Чтобы развивать эту сферу, мама может предлагать ребенку понюхать разные предметы: как пахнет веточка кипариса? чем пахнет еловая шишка? а свежесрезанный гриб или кустик земляники? Можно сделать целую коробочку, которая будет хранить коллекцию ароматов, например из разных эфирных масел.
Крупная и мелкая моторика.
Крупная и мелкая моторика неразрывно связаны с речью, поэтому любые игры и упражнения, направленные на развитие двигательной активности, ловкости кистей и пальцев, будут положительно сказываться и на речи. В первую очередь, это навыки самообслуживания (здесь может помочь пространство, организованное по Монтессори): пить из чашки, а не из поильника, самому чистить зубы, пользоваться столовыми приборами самостоятельно, учиться застегивать молнии, пуговицы, завязывать шнурки и т. д.
Если со здоровьем все в порядке, то развитие речи — дело времени. Но родители могут помочь своему малышу многими способами:
Чтение книг. Книги – источник знаний не только для взрослых. Для детей это – настоящий кладезь информации, именно из книг он узнает о животных, которых редко можно увидеть в реальной жизни, о явлениях природы, транспорте и процессе создания разных вещей. Они развивают воображение, фантазию, память и, конечно, речь. Для малышей нужно подбирать простые для понимания рассказы и истории, с большим количеством иллюстраций и рисунков. Можно не только читать текст, но и рассматривать картинки, показывать предметы, попросить ребенка что-то найти и показать. Рисунки помогут представить, как выглядит предмет, и в связке с описанием и воображением малыш быстрее запомнит название.
Стишки, песенки, потешки. Все эти формы творчества дают понимание ритмичности речи. Под них можно проводить разные процедуры: купание, массаж, умывание. Есть целое направление – логоритмика, которое занимается развитием речи на основе песенок и стихов.
Повторение за взрослым. Малыши с удовольствием повторяют за родителями, в том числе, если их об этом попросить. Так можно выводить слова из пассивной речи в активную.
Разговор. С ребенком нужно постоянно разговаривать, и не просто разговаривать, но стараться вовлечь его в диалог. Задавать вопросы, которые предполагают не кивок или отрицательное мотание головой, а относительно, по возрасту, развернутый ответ. Детей постарше можно просить пересказать какую-то ситуацию, например, рассказать бабушке, что произошло на прогулке, описать папе поход в цирк – это тренирует не только речь, но и память, формирует навык пересказа.
Договаривание стихов. Еще один прием, который тренирует и речь, и память. Это формат, когда мама говорит начало стихотворной фразы, а ребенок ее заканчивает, или мама говорит первую строчку, а ребенок – вторую и т. п.
Игры для развития речи. Маленький ребенок все усваивает лучше именно в форме игры. И таких игр – море: прятки, сюжетно-ролевые игры, различные «угадайки» и т. д.
Упражнения на артикуляцию: задувание свечки, надувание мыльных пузырей, цоканье язычком, воздушный шарик (надувать щеки и «лопать» их ладошками, «прятки» с язычком (ребенок высовывает как можно дальше язык, потом как можно дальше его прячет) и т. д.
Многие родители из любви к малышу стремятся предугадать любое стремление и желание малыша. Но такие действия мешают формированию речи, не стимулируют ребенка стараться сделать так, чтобы его поняли. Вот список основных ошибок родителей:
Исполняют желание малыша без слов. Люди, которые ежедневно и круглосуточно взаимодействуют с ребенком, прекрасно понимают, что ему нужно по взглядам, жестам, отдельным звукам. Но с незнакомыми людьми ему будет дискомфортно от того, что он не может ничего объяснить. Здесь все просто: нужно стимулировать ребенка проговаривать, что он хочет, чаще общаться с новыми собеседниками, и ему волей-неволей придется развивать навыки коммуникации.
Занижают или завышают требования к развитию речи. Эти две крайности одинаково негативны: в случае занижения родители ни о чем не просят малыша, а в случае завышения – буквально заваливают его развивающими речь упражнениями, заучиванием стихов, постоянно требуют что-то повторить и сказать, от чего ребенок переутомляется и просто отказывается выполнять. Хуже всего, когда оба подхода воздействуют на ребенка от разных взрослых.
Сюсюкают, коверкают слова, используют звукоподражательные слова (бибика, нямнямка и т. д.). Ребенок учится речи в первую очередь у значимых взрослых, а значит – они должны быть образцом правильности.
Говорят с ребенком в быстром или слишком медленном темпе, с невыразительными интонациями. Конечно, это хороший прием, если вы укладываете малыша спать, но для развития речи нужно применять все интонационное и выразительное разнообразие языка.
Есть мнение, что раньше трех лет к специалисту обращаться не нужно, но оно верно лишь отчасти. Некоторые проблемы становятся видны в более раннем возрасте, и чем раньше начать их корректировать, тем быстрее и лучше будет результат. Логопед необходим, когда:
в 1,5-2 года ребенок много и активно говорит, но не произносит понятных слов, при этом дает предметам «свои» названия, как маленький иностранец;
в 2,5 года ребенок не разговаривает совсем, или имеет минимальный словарный запас, который соответствует годовалому возрасту (5-10 слов);
в 3+ года неправильно произносит слова, пропускает или добавляет целые слоги, меняет их местами;
в 4-5 лет смягчает согласные, особенно шипящие и свистящие («сяй» вместо «чай», «сяпка» или «щапка» вместо «шапка» и т. д.);
ребенок старшего дошкольного возраста (6-7 лет) не произносит или произносит неправильно какие-либо звуки, так как речевой аппарат уже полностью сформирован, запинается, заикается, повторяет первые слоги слов по несколько раз.
Клинический психолог может помогать людям при очень разных состояниях и жизненных ситуациях. Например, в практике часто встречаются такие запросы:
тревога, страхи, панические атаки;
сниженное настроение, апатия, эмоциональное истощение;
последствия хронического стресса и психотравмирующих событий;
трудности адаптации после болезни, операции или тяжёлого жизненного периода;
психосоматические жалобы, когда эмоциональное состояние влияет на самочувствие и здоровье;
сложности в общении, саморегуляции и повседневном функционировании;
вопросы детско-родительских отношений, если специалист работает с детьми и семьями.
Важно понимать, что клинический психолог не ставит психиатрический диагноз как врач, но умеет замечать тревожные признаки, проводить психологическое обследование и определять, когда человеку нужна дополнительная медицинская помощь.
Клинический и кризисный психолог востребован там, где людям нужна помощь при стрессе, болезни, травме, утрате или резких жизненных изменениях. После обучения можно рассматривать работу в разных направлениях:
психологические центры и службы консультирования;
медицинские, реабилитационные и социальные учреждения (при наличии высшего психологического образования);
образовательные организации и центры помощи детям и семьям;
кризисные службы и телефоны доверия;
корпоративные службы поддержки персонала;
частная психологическая практика.
Отдельное преимущество специализации в том, что она объединяет клиническое мышление и навыки экстренной психологической помощи. Это помогает специалисту увереннее работать не только с «обычными» запросами, но и с состояниями, где есть высокий уровень тревоги, растерянности, шока или эмоционального истощения.
У клинического психолога довольно широкий спектр профессиональных возможностей. Такой специалист может быть востребован в разных форматах практики:
в психологических центрах и частной практике;
в медицинских учреждениях, если требования конкретной должности соответствуют базовому образованию и квалификации;
в реабилитационных и кризисных службах;
в образовательной среде, если работа связана с диагностикой, сопровождением и консультированием;
в проектах, связанных с поддержкой людей с хроническими заболеваниями, стрессовыми состояниями и трудностями адаптации.
Многое зависит от базового образования, опыта, региона и требований работодателя. Но в целом специальность даёт возможность развиваться и в консультировании, и в диагностике, и в междисциплинарной помощи.
Специалист может сочетать психологическое консультирование с телесно-ориентированными и психообразовательными методами. В работе применяются:
анализ связи между стрессом, эмоциями и симптомами;
дыхательные техники и мягкие упражнения на расслабление;
навыки осознанного наблюдения за телесными ощущениями;
работа с тревожными мыслями и избеганием;
техники саморегуляции при панических и стрессовых реакциях;
формирование более бережного контакта с телом.
Методы подбираются с учётом состояния клиента и не должны причинять боль или усиливать симптомы.
В этой профессии важны не только знания о психике, но и умение применять их на практике бережно и доказательно. Специалисту особенно нужны:
навыки клинической беседы и наблюдения;
методы психологической диагностики;
понимание возрастных и индивидуальных особенностей клиента;
умение различать норму, кризисное состояние и признаки выраженного неблагополучия;
основы психокоррекции и психотерапевтической помощи;
навыки профессиональной этики и выстраивания безопасного контакта.
Хороший клинический психолог не ограничивается одной техникой. Он учится видеть человека целостно: учитывать его состояние, жизненную ситуацию, историю развития, ресурсы и ограничения.
Кризисный психолог помогает человеку пройти период, когда привычные способы справляться больше не работают. Это может быть потеря близкого, развод, насилие, авария, тяжёлая болезнь, увольнение, острый семейный конфликт, переживание угрозы жизни, последствия экстремальной ситуации.
На программе изучаются разные направления кризисной помощи:
психологическая поддержка при горе и утрате;
работа с острым стрессом и посттравматическими реакциями;
диагностика и профилактика суицидального риска;
помощь при семейных и возрастных кризисах;
сопровождение клиентов после насилия и травмирующих событий;
техники стабилизации эмоционального состояния;
профилактика выгорания и вторичной травматизации у самого специалиста.
Главная задача психолога в таких ситуациях — помочь человеку вернуть ощущение опоры, снизить интенсивность переживаний и выстроить безопасные дальнейшие шаги.
Графическому дизайнеру важно сочетать творческое мышление и техническую аккуратность. Красивый макет сам по себе недостаточен: он должен быть читаемым, понятным, соответствовать задаче бренда и корректно воспроизводиться на нужном носителе.
Ключевые навыки специалиста:
работа с композицией, цветом и шрифтом;
создание логотипов и элементов фирменного стиля;
подготовка рекламных макетов для печати и цифровой среды;
понимание правил вёрстки и визуальной иерархии;
работа с графическими редакторами;
подготовка файлов к печати и передаче заказчику;
умение презентовать идею и обосновывать дизайн-решение.
Клинический психолог и врач — это разные профессии. Для работы именно психологом медицинское образование не является обязательным, если специалист действует в пределах своей профессиональной компетенции. Он не назначает лекарства, не проводит медицинское лечение и не заменяет врача.
При этом клиническому психологу очень важно понимать основы психопатологии, особенности разных нарушений и принципы взаимодействия с медицинскими специалистами. Это нужно, чтобы вовремя направить человека к врачу, если ситуация выходит за рамки психологической помощи.
Именно поэтому подготовка в этой сфере требует серьёзного отношения: специалист должен хорошо знать не только методы поддержки, но и свои профессиональные границы.
У клинического психолога есть чёткие границы компетенции, и это важная часть безопасной практики. Такой специалист не имеет права:
назначать медикаменты;
ставить медицинские диагнозы как врач;
отменять лечение, назначенное психиатром, неврологом или другим врачом;
обещать гарантированный результат в сложных психических состояниях;
работать вне своей квалификации, если случай требует другой подготовки или срочного вмешательства.
Чем лучше специалист понимает рамки своей роли, тем надёжнее и безопаснее помощь для клиента.
На программе в ЦАППКК обучение длится 8 месяцев, объём подготовки составляет 1250 часов. За это время слушатели последовательно знакомятся с основами клинической психологии, психологической диагностики и психотерапевтической помощи в клинической и психологической практике.
Такой формат подходит тем, кто хочет получить системное представление о специальности, освоить профессиональные инструменты и лучше понять, как выстраивается работа с разными психологическими состояниями и запросами.
Мы постоянно публикуем новую
и интересную информацию, акции
и спец. предложения для наших
клиентов по подписке.
Оставьте Ваш e-mail и получите чек-лист
"ТОП-15 профессий, которые не устареют
никогда, останутся востребованными,
престижными и доходными!"
*Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных
*Нажимая на кнопку, вы даёте согласие на обработку персональных данных
